When planning your lessons, instead of defaulting to whole group teaching, consider splitting the class up into smaller groups. There are several ways to do this including 1) interest, 2) ability, 3) random choice, 4) student choice
Grouping Students by Interest
When assigning a group project in social studies or science, it may be helpful to group students together by interest. Allow those students who are interested in the same topic work together. This can be done through student choice, where the students are allowed time to talk to each other about what topic they would like to do their project on and group themselves accordingly. Or you can write topic choices on the board and allow students to assign themselves to a group based on their interest.
Grouping Students by Ability
Although controversial, ability grouping is one method of grouping students. With this method, you would look at the ability of each student, and place him in a group with other students with the same ability. So for example the advanced math students will all be placed together in a group, just as the advanced reading students are all in their own group. These groups may look different based on the subject and abilities in the classroom. You can also use ability grouping to specifically group students with different abilities. Spreading the student abilities throughout each group is heterogeneous grouping, and allows students of all abilities to assist each other.
Random Student Groupings
Grouping students by random can help prevent the students from pegging other students as slow or advanced. It also may allow for improved classroom management as you will not always have the same troublesome students in the same group, and provides you opportunities to separate students who need to not work in the same group. Random student groupings can be accomplished by having students count off, pair up, or any other method of class division you come up with.
Grouping by Student Choice
Allowing students to choose their group partners is another method of grouping that may work well for some projects. As in student interest groups, students can be allowed to pick a partner or group of students whom they desire to work with. This runs the risk of having students left out, or having a group of students who instead of working together, simply goof off. Careful planning and a watchful eye can help prevent these problems though. Your particular choice of student grouping, whether by interest, ability, random choice or student choice depends on what your desired outcome is for the group. Think through your grouping choice as carefully as you do your lesson plans and group students in a way that will most efficiently complement your teaching style and desired learning outcome.
a) Clasp your hands together. Which thumb is on top? Right thumbers go find other right thumbers, while left thumbers go find other left thumbers.
b) Line up according to your birthdays, from January to December. Team A is the first half of the line, and Team B is the second half of the line.
c) Fold your arms across your chest. Which arm is on top? Is it the same as the thumb that’s on top in a) above? Go find others who fold their arms the same way.
d) When you put on a pair of pants, which leg goes in first? Right leg: Group A. Left Leg: Group B. Sit down and both legs go in together: Group C.
e) Can you twist your tongue? You’re in Group A. Non-tongue twisters are in Group B.
f) Toilet paper rolls: do you prefer the paper to come over the top? Or down from the back?
g) Mac? Or PC?
h) Favorite breakfast cereal?
i) If you sing or hum in the shower or bathtub, you’re in Group A. All others are in Group B.
j) If you crawl into your bed from the right side, you’re in Group A. If you crawl into your bed from the left side, you’re in Group B. If you crawl into your bed from the end, you’re in Group C.
k) How do you put on a sweater or t-shirt? Head first: Group A. Left arm first: Group B. Right arm first: Group C. All three at the same time: Group D.
Creative Ways to Organize Students for Small Group Activities
1. Have students find three or four other kids who have about the same thumb size as they do.
2. Ask students if they would rather eat at McDonalds, Pizza Hut, or two or three other local chains. Have students write answers on a piece of paper and hold it in front of them to find matches.
3. Have students find three other classmates about the same height as them.
4. Let students find three or four other classmates who have the same favorite activity (select four or five activities students have available). Examples: going to the mall, going to the movies, playing sports, etc.
5. By hair - curly, straight, long, short. Have kids get into groups by curly and straight - then divide into smaller groups with three or four others who have short, medium or long hair.
6. Before class determine how many groups you will need and the number in each group. Get different colored candy, like Jolly Ranchers, and put them in a container that represents the number of groups and the number of people in each group. For example, if you need six groups with four people, you would have four pieces of six different colors of candy. Students can eat their candy after they form the groups.
7. Use different types of stickers or colored stars or dots. Put the stickers on your students as they enter the classroom or do it right before the activity. For example, if you want five groups with five people per group, you would select five different types of stickers to put on five sets of students.
8. Instead of using stickers, use squares or strips of colored paper in a bag and have students reach inside the bag. Students holding the same colors would form the groups.
9. Have students get together with everybody born in the same month as they were. Make adjustments to the groups as needed.
10.Have students close either their left eye or right eye and keep it closed. Find three other people who have the same eye closed.
11.Ask students if they are wearing a belt. Then get together with three other people who are, or are not, wearing a belt.
12.Have students get into groups of four or five with others who are wearing at least one item of the same color as something they have on.
13.Ask students to count up the letters in their first name and determine if they have an odd number of letters or an even number of letters. Find three or four others who also have an even or odd number of letters in their name and form a group.
14.Ask students if they would rather be eating an apple, banana, peach, strawberry or plum. Get together in small groups of four or five with people who picked the same fruit.
15.Number off.
16.Go around the room repeating one word of a school chant, like "Let's go, Cubs!" or "We're Number One!" Everyone who said "Let's" on their turn is in one group. All the "go's" are in another, and the "Cubs" are in the third group.
СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ УЧЕБНЫХ ГРУПП Разделение класса на группы... Казалось бы, это проходной и малозначащий момент. Однако дело обстоит не так. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе и на какой результат эта группа выйдет.
По желанию
Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах: Разделитесь на группы по ... человек. Разделитесь на ... равные группы. Процедура разбиения на группы по желанию может проходить весьма и весьма драматично. Что еще более важно — принцип выбора участниками друг друга далеко не всегда ясен учителю-организатору. Почему драматично? Да потому, что при делении на группы по 3 человека какие-то «парочки» смогут работать вместе, а каким-то придется разделиться, что может больно их задеть (особенно на фоне взаимного удовольствия «неразделенных»). Могут возникнуть и другие эмоциональные проблемы. Основания для выбора партнеров действительно могут отличаться у разных участников. Одни выбирают тех, кому симпатизируют, вторые — тех, за чью спину можно будет спрятаться при выполнении задания, получив в итоге неплохую оценку; третьи — тех, с кем можно будет почувствовать себя лидером. И так далее. В результате такие группы работают не просто по-разному, а непредсказуемо по-разному. Одни решают учебную проблему, другие — межличностные проблемы, третьи — вообще свои, личные... Сравнивать работу таких групп между собой, можно, например, по формальному учебному результату. Но это будет несправедливо, ведь работали они в разных психологических условиях. Сказанное выше не означает, что данный способ деления всегда неэффективен. Его успешно можно применять в том случае, если педагог хорошо знает класс и понимает, что стоит за делением учащихся на группы по желанию. Или в том случае, если ребята только учатся работать в группе и важен не результат, а процесс. Такое обучение действительно часто проходит проще и комфортнее в группе эмоционально близких людей. Если хочется соединить комфортность и обучение работе в группе малознакомых людей, можно усложнять процедуру выбора по желанию. Например, можно предложить группам разбиться на пары—тройки по желанию, а затем с помощью жребия объединить эти группки между собой в несколько малых групп. В результате объединения диад и триад получатся так называемые случайные группы.
Случайным образом
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) люди, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам. Временами участникам таких объединений приходится брать на себя обязательства и функции, не свойственные им: руководить (тем, кто привык быть исполнителем), продуцировать идеи (тем, кто привык действовать по шаблону), подчиняться требованиям другого (тем, кто привык всегда и везде руководить). Участники как бы попадают в безвыходное положение: им нужно с помощью имеющихся человеческих ресурсов решить учебную задачу. Поэтому иногда приходится осваивать новые виды деятельности. В таких ситуациях далеко не всегда все проходит гладко. Возможны конфликты, решать которые участникам должен помогать грамотный ведущий. Иногда в силу стойкого противостояния участников друг другу будет правильно несколько изменить состав такой «случайной группы». В целом этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед ведущим стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае ведущий должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами. Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.
По определенному признаку
Такой признак задается либо ведущим, либо выбранным участником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная — согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее. Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить людей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой — изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся людей. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела — конкуренции). Любое разделение на группы так или иначе создает противопоставление «мы» — «они». Этот способ — в большей степени, чем другие. Поэтому он может быть интересен в одних ситуациях и опасен в других. Если есть время, деление на группы по определенному признаку можно организовать для участников в форме решения совместной задачи. Руководитель сам делит участников на группы по определенному признаку, не сообщая им его. Задача участников — понять, какой признак объединил их между собой и одновременно отделил от других учеников класса.
По выбору «лидера»
«Лидер» в данном случае может либо назначаться организатором (в соответствии с целью, поэтому в качестве такового может выступать и аутсайдер), либо выбираться игроками. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план. В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами». Можно прибегнуть и к следующей процедуре: когда «не разобранными» остаются последние 2–3 человека в классе, ведущий объявляет своеобразный аукцион. Он заявляет, что цена каждого игрока резко возрастает к концу и теперь «лидеры» должны не просто назвать имя желаемого игрока, но и обосновать его ценность для команды. Участники же, выслушав их, сами определят группу, в которую они пойдут. Таким образом, вокруг непопулярных членов группы возникает ажиотаж.
По выбору педагога
В этом случае ведущий создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу. Мы уже говорили о том, что детей и подростков нужно специально обучать навыкам групповой работы. В том числе и способам формирования групп. Высший пилотаж — это когда сами ученики способны назвать способ деления на группы, который будет наиболее эффективным для решения той или иной учебной задачи.
Задача деления класса на небольшие группы возникает у учителя достаточно часто. Применение одних и тех же приемов быстро наскучивает ученикам, поэтому я предлагаю набор (далеко не исчерпывающий!) вариантов деления класса на небольшие подгруппы.
Расчет
Это самый элементарный способ. Произвести расчет на «первый-второй», «первый-второй-третий» и т.д. в зависимости от того, сколько требуется групп. Тут важно не перепутать: расчет нужно делать исходя именно из нужного количества групп, а не из количества участников в каждой группе. Банальное предупреждение, однако опыт показывает, что начинающие учителя, видимо, от волнения, в таких ситуациях совершенно перестают ладить с арифметикой. Сегментация круга
Группу можно разделить пополам, проведя воображаемый диаметр круга от себя (ведущего) к участнику, сидящему напротив. В случае, если требуется более двух команд, то круг просто разбивается на нужное число сегментов. Цветоделение
Деление на группы проводится по внешним признакам участников, например, по цветам одежды. Те, у кого преобладает зеленый цвет, получают название «зеленых» (можно и «Гринписом» назвать). Могут появиться «красные» и «белые». Те, кто не попал ни в одну категорию, образуют, скажем, «команду пестрых». Не советую создавать «содружество темных сил», даже если многие участники одеты в траурные цвета, дабы на детей не «повесить якорей», которые вам совсем не нужны. Критериями выделения групп могут быть не только цвета одежды, но и другие внешние признаки, такие, как наличие украшений или часов; свитера или футболки; брюки или юбки (если группа по преимуществу женская); цвет волос; цвет глаз и т.д. Построение по ранжиру
Участники встают в шеренгу. По команде учителя за минимальное время они должны молча построиться: по цвету глаз, по цвету волос, по росту (с закрытыми глазами), по высоте голоса (после проведения игры проверяется, например, исполнением ноты «ля», произнесением слова «мама» и другими способами) и другим признакам. При этом учитель каждый раз должен четко обозначать, с какой стороны должны встать участники, например, «с самыми светлыми волосами», а с какой – «с самыми темными». Обычно такие игры проводятся весело и с энтузиазмом. После того как построение по какому-либо признаку выполнено, учитель делит шеренгу на нужное количество групп с разной степенью выраженности выбранного признака. Стрельба глазами
Участники встают в круг, опустив глаза. По сигналу учителя все поднимают глаза, стремясь встретиться с кем-то взглядом. Если это удалось, то образовавшиеся пары покидают круг. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не окажутся разбиты по парам. А дальше – по замыслу учителя: либо организуется работа в парах, либо пары группируются в более крупные объединения. Можно провести эту игру несколько иначе: взаимное попадание в «стрельбе глазами» не приводит к выходу из круга, а попытки повторяются до тех пор, пока вся группа не распадется на пары взаимно выбравших друг друга участников. Драматичность игре придают ситуации, когда число участников является нечетным и кто-то их них заведомо должен остаться без пары. В этом случае учитель может, например, предложить какой-либо паре (или команде) тянуть жребий, кому достанется оставшийся игрок, устроить между ними соревнование за право включить этого игрока в свой состав или найти другое решение, оптимальное для этого конкретного случая. Атомы и молекулы
Ученики разбредаются по залу под негромкую «космическую» музыку.
Учитель. «Каждый из вас – одинокий атом, блуждающий в пространстве. Вы совершаете «броуновское движение», встречаясь с другими атомами и даже совершая легкие столкновения. Но иногда что-то происходит, и вы получаете возможность объединиться в молекулы. Вы будете делать это по моей команде. Число атомов в молекуле я назову».
Через некоторое время учитель хлопает в ладоши, музыка останавливается, и он произносит, например: «Четыре». Участники быстро составляют группы по четыре человека. Те, кто не успел войти ни в одну «молекулу» (скажем, игроков осталось трое), выбывают из игры. «Молекулы» снова распадаются на атомы, продолжающие блуждать в пространстве до следующей команды ведущего. В результате игры можно либо создать две группы – из тех, кто выбыл, и из тех, кто остался в игре, либо в определенный момент дать команду собраться в молекулы с таким числом атомов, какое нужно для дальнейших процедур (хорошо, если это число как раз будет равно количеству выбывших участников, которые тогда образуют свою группу). Лидеры
Учитель быстро и неожиданно командует: «Встаньте те, кто считает себя лидером!» Первые двое (трое, четверо – в зависимости от того, сколько надо подгрупп), кто вскочил со своего места, объявляются руководителями, имеющими право набрать свои команды. Лидеры получают право по очереди называть имя человека, которого они берут в свою команду. Можно поступить и иначе: каждому из лидеров предлагается выбрать только одного участника, которого он хочет видеть в своей команде. Затем выбранные участники по очереди выбирают следующих и так далее до тех пор, пока группа не окажется разделенной на две части. Если участников нечетное количество, то возникнет ситуация, когда кто-то один останется невостребованным. «Невостребованный» участник может почувствовать себя очень дискомфортно. Поэтому учитель должен обратить ситуацию в позитивную, скажем, предложить лидерам двух групп поспорить о праве на этого последнего участника: произнести краткий монолог, в котором доказать, что в силу таких-то достоинств этот человек необходим именно в его команде. После этого участник сам выбирает для себя команду. Любое число
Еще одна игра, которая может быть использована для деления на группы. Ведущий называет по имени любого из игроков. Тот мгновенно должен назвать какое-нибудь число от единицы до числа, равного количеству учеников. Ведущий командует: «Три-четыре!» Одновременно должно встать столько игроков, какое число названо. При этом игрок, назвавший это случайное число, сам может встать, а может остаться сидеть. Кто-нибудь из игроков может сообразить, что существуют беспроигрышные варианты: нужно назвать либо «один» и вскочить самому, либо назвать число членов группы, и тогда встанут все. После одной-двух удачных попыток участники испытывают чувство возросшей групповой сплоченности. Тут учителю и нужно взять инициативу в свои руки. «А теперь я сам скомандую!» – заявляет он и называет число, которое, по его замыслу, означает необходимое количество игроков в одной подгруппе. Если встало игроков столько, сколько и было заказано, – хорошо. Ведущий просто просит их выйти из круга и продолжает игру с оставшимися, назвав то же самое число (в случае, если подгрупп должно быть более двух; если группу надо было поделить пополам, то достаточно назвать число, равное половине участников). Если же игроков встало больше или меньше, то ведущий добавляет или выводит их из игры по своему усмотрению. Разбивка по критерию
Ведущий предлагает группе какие-либо критерии, которые подразумевают не ранжирование, а ясную классификацию с четким разделением участников на разные категории. Этот способ деления особенно удобен в тех случаях, когда равное количество игроков в подгруппах является необязательным. Тогда учитель говорит участникам: «Представьте, что вы – посетители ресторана. Вы уже провели в нем какое-то время, попробовали некоторые из блюд, предлагаемых в меню. Кому-то понравилось, кому-то не очень, кто-то уже насытился, а кто-то только-только заморил червячка. Давайте попробуем рассесться в нашем «ресторане» в соответствии со своими ощущениями. Те, кто попробовал, им понравилось, но свой голод они еще не утолили и желали бы отведать чего-нибудь еще из здешней кухни, – прошу в этот угол. Те, кто уже наелся и желал бы сменить ресторан на какое-то иное место, занимают места в противоположном углу. Может быть, для кого-то блюда из меню ресторана оказались не вполне в их вкусе? Таких прошу расположиться в третьем углу. Ну а четвертый угол займут те, кто еще не понял, насколько здешняя кухня их удовлетворяет и потому пока в сомнении ковыряется вилкой в салате. Итак, располагайтесь!» В зависимости от складывающихся обстоятельств учитель принимает решение о направлении дальнейшей работы. Можно, например, предложить каждой группе обсудить и обосновать свой выбор, может быть, высказать свои пожелания относительно качества приготовления, рецептов и преподнесения блюд. Скажем, кто-то считает пищу «пресной», кому-то хочется «погорячее», кого-то устроили бы более изысканные блюда, меньше «общепитовских» и больше «эксклюзивных» рецептов и т.п. Вместо «ресторанной метафоры» можно предложить огромное количество других. Допустим, повесив в противоположных углах зала рожицы с изображением разных эмоциональных состояний – от беспросветной тоски до безудержного восторга, попросить участников выбрать наиболее подходящее для себя место. Задания образовавшимся группам можно дать в соответствии с их настроением. Скажем, «восторженных» участников можно попросить придумать способы развеселить «тоскующую» подгруппу. Кто на новенького?
Этот способ предполагает передачу инициативы по созданию подгрупп самим участникам. Учитель просто предлагает каждому выбрать того, с кем в процессе работы он взаимодействовал меньше всего, «пообщаться» с этим человеком глазами, невербально «договориться» и подойти друг к другу. Потом (если требуется работа в четверках или шестерках) найти пару или двух партнеров, с которыми также оба члена пары общались пока недостаточно.
Ten Ways to Turn Lessons into Games Tamara Jones jonestamara[at]hotmail.com Howard Community College Competition can make even the dullest lesson exciting for both adults and children. However, motivating and fun activities can be time consuming for teachers to create. Every teacher needs to know about the ten generic games that can be adapted to suit almost any review lesson. The Board Game Materials needed: dice, markers, board game. Before class, make a special board game practicing the target lesson. Start with a blank board. If it’s a hard copy, print words, symbols, or questions in each square. If it’s on your computer (a basic board can be EASILY made with the graph feature of Word), type words or cut and paste pictures or symbols into each square. Divide students into 2–3 person groups and give each group a board game, dice, and markers. Students will roll the die and move their marker to the appropriate square. They should answer the question, make a sentence, or identify the picture. If a student can not perform, he/she moves back to the original position. The first student to reach “finish” wins. Additional rules: If the activity permits, you can ask students to give as many answers as numbers rolled on the dice. Other players should act as the judge and call on the teacher if disagreement occurs. This game can be used: To review anything. To practice any grammar structure. To go over individual sounds, word stress or intonation. To provide conversation topics. To review vocabulary words. The Card Match Game Possibility One
Materials needed: One set of the same or matching cards. Give each student in the class one card. Students must walk around giving hints about their card, either verbal or non-verbal until they find their match. Possibility Two
Materials needed: multiple sets of the same or matching cards. Divide students into groups of 2–3 and give each a set of matching cards. Students race to match each card with it’s pair. This game can be used: To warm up. To get students into pairs or partners. To review vocabulary or idioms. To practice minimal pairs. To practice compound and complex sentence, adjectives, verb forms, and other grammar items. The Dice Game Materials needed: dice. Divide the class into 2–4 groups. Ask one person from the first group a question. When the question is correctly answered, that student rolls the dice. Award the team the number of points that is rolled on the dice. Additional rules: Students may be given a time limit to answer the question. Other group members can not answer for the student. This game can be used: To review anything. As a fast grammar practice. To check answers from book work or hand outs. As a summary of what was covered in class that day. The Dot Game Materials needed: a white board and markers. Draw 25 dots in a square on the whiteboard. Divide the class into 2–4 groups. Ask the first groups to answer a question, finish a sentence or use a word in a sentence. If they answer correctly, one team member goes up to the board and draws a horizontal or diagonal line from one dot to another dot. If they answer incorrectly, the game moves to the next team. The students continue drawing lines, one by one, between the dots until a square is made. The team that makes a square writes their number in the square and then makes another line. If the second line makes another square, they continue until they draw a line without a making a square. The team with the most squares on the board when there is no possibilities for more lines is the winner. Additional Rules: You can impose a time limit of 10 seconds per question. You can make it an individualized game. This game can be used: To review anything. To practice grammar, pronunciation, reading, listening, or writing skills. To check answers from book work or hand outs. As a summary of what was covered in class that day. The Flyswatter Game Materials needed: flyswatters / flashcards. Scotch tape some flashcards on a desk at the front of the class. Divide the class into 2-3 groups. Give one person from each group a different color flyswatter. Give the groups “hints” about which card you want them to hit. Watch carefully to see which group hits the correct card with their flyswatter first. Give the first team one point. Additional rules: The player must leave his/her flyswatter on the card to earn the point. The players only get one chance to hit the correct card. This game can be used: To reinforce vocabulary. To practice pronunciation of minimal pairs. As a quick review or warm up. The Jeopardy Game Materials needed: special flashcards. Before class, make a special set of jeopardy index cards. Use four colors for four categories. Write the question on one side of the card. Write a number from 1–4 on the other side. Make a special card for the topic category. Tape the cards so the same colors are going down the wall and the same numbers are going across the wall. Divide students into 2–3 groups Team One chooses the category and value and tries to answer the question or make the sentence. If they succeed, they get the number of points written on the card. If they fail, the games moves to the next team. Additional Rules: You can impose a time limit of 10 seconds per card. You can make it an individualized game. This game can be used: To prompt students to make sentences containing target language. To practice grammar structures. To go over reading strategies. To review vocabulary words and idioms. The M&M Game Materials needed: M&Ms(candy). Put students into pairs or small groups and give each student a handful of M&Ms. Write six different categories or topics on the board (sentence parts, conversation topics, reading tasks). Assign each category/topic a color. Students should make one sentence or give one word for each M&M that they have according to the corresponding category. Additional rules: Students can not eat their M&M until they make a sentence. Students can not refuse to take M&Ms (I tell them to throw them out if they don’t want to eat them). This game can be used: As an ice breaker. To review vocabulary. To promote conversation. To brainstorm about different topics. The Playdoh Game Materials needed: playdoh/flash cards. Divide the class into 2–4 teams. Give each team a piece of modeling clay or playdoh. Ask one person from each team to come to the front of the class. Show them a flashcard with a word or phrase written on it. Students should go back to their teams and form the word or phrase out of the clay while his/her team tries to guess it. Additional rules: The “maker” should (obviously) not talk. No actions are allowed. To control the chaos, when a team guesses the correct word or phrase, they should sit down. This game can be used: To review vocabulary. To practice idioms. To practice verb forms. For fun! The Relay Game Materials needed: copes of the worksheet with 10–15 sentences for each group. Divide the class into groups of 4 or 5 and ask them to line their desks / seats up. Give the first person in each row a handout. Each first student must complete one sentence or find one error and then pass the paper back to the next person. The second person must do the second sentence, but he / she can also check the first person’s work for errors before passing the paper back to the third person. The first team to finish is the winner. This game can be used: To complete handouts or book work. To work on error location activities. To practice spelling. To identify parts of an essay or paragraph. To practice reading strategies. The Word Game Materials needed: none. Divide the class into 2 or 3 equal groups. Ask one player from the first group to come to the front of the class and sit facing his/her team with his/her back to the board. Write a word on the board. Tell the team that they can give the player hints about the word. Give the player a point if he/she can guess the word within one minute (longer or shorter depending on the class level). Additional rules: The team must not say any part of the word that is written on the board. The team can not use actions. This game can be used: To reinforce vocabulary. To practice word stress. To practice grammar forms. To practice idioms.
When planning your lessons, instead of defaulting to whole group teaching, consider splitting the class up into smaller groups. There are several ways to do this including
ОтветитьУдалить1) interest,
2) ability,
3) random choice,
4) student choice
Grouping Students by Interest
When assigning a group project in social studies or science, it may be helpful to group students together by interest. Allow those students who are interested in the same topic work together. This can be done through student choice, where the students are allowed time to talk to each other about what topic they would like to do their project on and group themselves accordingly. Or you can write topic choices on the board and allow students to assign themselves to a group based on their interest.
Grouping Students by Ability
Although controversial, ability grouping is one method of grouping students. With this method, you would look at the ability of each student, and place him in a group with other students with the same ability. So for example the advanced math students will all be placed together in a group, just as the advanced reading students are all in their own group. These groups may look different based on the subject and abilities in the classroom.
You can also use ability grouping to specifically group students with different abilities. Spreading the student abilities throughout each group is heterogeneous grouping, and allows students of all abilities to assist each other.
Random Student Groupings
Grouping students by random can help prevent the students from pegging other students as slow or advanced. It also may allow for improved classroom management as you will not always have the same troublesome students in the same group, and provides you opportunities to separate students who need to not work in the same group. Random student groupings can be accomplished by having students count off, pair up, or any other method of class division you come up with.
Grouping by Student Choice
Allowing students to choose their group partners is another method of grouping that may work well for some projects. As in student interest groups, students can be allowed to pick a partner or group of students whom they desire to work with. This runs the risk of having students left out, or having a group of students who instead of working together, simply goof off. Careful planning and a watchful eye can help prevent these problems though.
Your particular choice of student grouping, whether by interest, ability, random choice or student choice depends on what your desired outcome is for the group. Think through your grouping choice as carefully as you do your lesson plans and group students in a way that will most efficiently complement your teaching style and desired learning outcome.
You can pair the students up by taking into consideration individual strengths (a verbal student with a non-verbal student) to work on group projects
ОтветитьУдалитьHow do you usually divide your kids into teams?
ОтветитьУдалитьa) Clasp your hands together. Which thumb is on top? Right thumbers go find other right thumbers, while left thumbers go find other left thumbers.
b) Line up according to your birthdays, from January to December. Team A is the first half of the line, and Team B is the second half of the line.
c) Fold your arms across your chest. Which arm is on top? Is it the same as the thumb that’s on top in a) above? Go find others who fold their arms the same way.
d) When you put on a pair of pants, which leg goes in first? Right leg: Group A. Left Leg: Group B. Sit down and both legs go in together: Group C.
e) Can you twist your tongue? You’re in Group A. Non-tongue twisters are in Group B.
f) Toilet paper rolls: do you prefer the paper to come over the top? Or down from the back?
g) Mac? Or PC?
h) Favorite breakfast cereal?
i) If you sing or hum in the shower or bathtub, you’re in Group A. All others are in Group B.
j) If you crawl into your bed from the right side, you’re in Group A. If you crawl into your bed from the left side, you’re in Group B. If you crawl into your bed from the end, you’re in Group C.
k) How do you put on a sweater or t-shirt? Head first: Group A. Left arm first: Group B. Right arm first: Group C. All three at the same time: Group D.
Creative Ways to Organize Students for Small Group Activities
ОтветитьУдалить1. Have students find three or four other kids who have about the same thumb size as they do.
2. Ask students if they would rather eat at McDonalds, Pizza Hut, or two or three other local chains. Have students write answers on a piece of paper and hold it in front of them to find matches.
3. Have students find three other classmates about the same height as them.
4. Let students find three or four other classmates who have the same favorite activity (select four or five activities students have available). Examples: going to the mall, going to the movies, playing sports, etc.
5. By hair - curly, straight, long, short. Have kids get into groups by curly and straight - then divide into smaller groups with three or four others who have short, medium or long hair.
6. Before class determine how many groups you will need and the number in each group. Get different colored candy, like Jolly Ranchers, and put them in a container that represents the number of groups and the number of people in each group. For example, if you need six groups with four people, you would have four pieces of six different colors of candy. Students can eat their candy after they form the groups.
7. Use different types of stickers or colored stars or dots. Put the stickers on your students as they enter the classroom or do it right before the activity. For example, if you want five groups with five people per group, you would select five different types of stickers to put on five sets of students.
8. Instead of using stickers, use squares or strips of colored paper in a bag and have students reach inside the bag. Students holding the same colors would form the groups.
9. Have students get together with everybody born in the same month as they were. Make adjustments to the groups as needed.
10.Have students close either their left eye or right eye and keep it closed. Find three other people who have the same eye closed.
11.Ask students if they are wearing a belt. Then get together with three other people who are, or are not, wearing a belt.
12.Have students get into groups of four or five with others who are wearing at least one item of the same color as something they have on.
13.Ask students to count up the letters in their first name and determine if they have an odd number of letters or an even number of letters. Find three or four others who also have an even or odd number of letters in their name and form a group.
14.Ask students if they would rather be eating an apple, banana, peach, strawberry or plum. Get together in small groups of four or five with people who picked the same fruit.
15.Number off.
16.Go around the room repeating one word of a school chant, like "Let's go, Cubs!" or "We're Number One!" Everyone who said "Let's" on their turn is in one group. All the "go's" are in another, and the "Cubs" are in the third group.
СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ УЧЕБНЫХ ГРУПП
ОтветитьУдалитьРазделение класса на группы... Казалось бы, это проходной и малозначащий момент. Однако дело обстоит не так. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе и на какой результат эта группа выйдет.
По желанию
Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:
Разделитесь на группы по ... человек.
Разделитесь на ... равные группы.
Процедура разбиения на группы по желанию может проходить весьма и весьма драматично. Что еще более важно — принцип выбора участниками друг друга далеко не всегда ясен учителю-организатору.
Почему драматично? Да потому, что при делении на группы по 3 человека какие-то «парочки» смогут работать вместе, а каким-то придется разделиться, что может больно их задеть (особенно на фоне взаимного удовольствия «неразделенных»). Могут возникнуть и другие эмоциональные проблемы.
Основания для выбора партнеров действительно могут отличаться у разных участников. Одни выбирают тех, кому симпатизируют, вторые — тех, за чью спину можно будет спрятаться при выполнении задания, получив в итоге неплохую оценку; третьи — тех, с кем можно будет почувствовать себя лидером. И так далее. В результате такие группы работают не просто по-разному, а непредсказуемо по-разному. Одни решают учебную проблему, другие — межличностные проблемы, третьи — вообще свои, личные...
Сравнивать работу таких групп между собой, можно, например, по формальному учебному результату. Но это будет несправедливо, ведь работали они в разных психологических условиях.
Сказанное выше не означает, что данный способ деления всегда неэффективен. Его успешно можно применять в том случае, если педагог хорошо знает класс и понимает, что стоит за делением учащихся на группы по желанию. Или в том случае, если ребята только учатся работать в группе и важен не результат, а процесс. Такое обучение действительно часто проходит проще и комфортнее в группе эмоционально близких людей.
Если хочется соединить комфортность и обучение работе в группе малознакомых людей, можно усложнять процедуру выбора по желанию. Например, можно предложить группам разбиться на пары—тройки по желанию, а затем с помощью жребия объединить эти группки между собой в несколько малых групп. В результате объединения диад и триад получатся так называемые случайные группы.
Случайным образом
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) люди, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.
Временами участникам таких объединений приходится брать на себя обязательства и функции, не свойственные им: руководить (тем, кто привык быть исполнителем), продуцировать идеи (тем, кто привык действовать по шаблону), подчиняться требованиям другого (тем, кто привык всегда и везде руководить).
Участники как бы попадают в безвыходное положение: им нужно с помощью имеющихся человеческих ресурсов решить учебную задачу. Поэтому иногда приходится осваивать новые виды деятельности. В таких ситуациях далеко не всегда все проходит гладко. Возможны конфликты, решать которые участникам должен помогать грамотный ведущий.
Иногда в силу стойкого противостояния участников друг другу будет правильно несколько изменить состав такой «случайной группы».
В целом этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед ведущим стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае ведущий должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.
По определенному признаку
Такой признак задается либо ведущим, либо выбранным участником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная — согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.
Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить людей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой — изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся людей. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела — конкуренции).
Любое разделение на группы так или иначе создает противопоставление «мы» — «они». Этот способ — в большей степени, чем другие. Поэтому он может быть интересен в одних ситуациях и опасен в других.
Если есть время, деление на группы по определенному признаку можно организовать для участников в форме решения совместной задачи. Руководитель сам делит участников на группы по определенному признаку, не сообщая им его. Задача участников — понять, какой признак объединил их между собой и одновременно отделил от других учеников класса.
По выбору «лидера»
«Лидер» в данном случае может либо назначаться организатором (в соответствии с целью, поэтому в качестве такового может выступать и аутсайдер), либо выбираться игроками. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.
В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».
Можно прибегнуть и к следующей процедуре: когда «не разобранными» остаются последние 2–3 человека в классе, ведущий объявляет своеобразный аукцион. Он заявляет, что цена каждого игрока резко возрастает к концу и теперь «лидеры» должны не просто назвать имя желаемого игрока, но и обосновать его ценность для команды. Участники же, выслушав их, сами определят группу, в которую они пойдут. Таким образом, вокруг непопулярных членов группы возникает ажиотаж.
По выбору педагога
В этом случае ведущий создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.
Мы уже говорили о том, что детей и подростков нужно специально обучать навыкам групповой работы. В том числе и способам формирования групп. Высший пилотаж — это когда сами ученики способны назвать способ деления на группы, который будет наиболее эффективным для решения той или иной учебной задачи.
Десять вариантов деления группы на подгруппы
ОтветитьУдалитьЗадача деления класса на небольшие группы возникает у учителя достаточно часто. Применение одних и тех же приемов быстро наскучивает ученикам, поэтому я предлагаю набор (далеко не исчерпывающий!) вариантов деления класса на небольшие подгруппы.
Расчет
Это самый элементарный способ. Произвести расчет на «первый-второй», «первый-второй-третий» и т.д. в зависимости от того, сколько требуется групп. Тут важно не перепутать: расчет нужно делать исходя именно из нужного количества групп, а не из количества участников в каждой группе. Банальное предупреждение, однако опыт показывает, что начинающие учителя, видимо, от волнения, в таких ситуациях совершенно перестают ладить с арифметикой.
Сегментация круга
Группу можно разделить пополам, проведя воображаемый диаметр круга от себя (ведущего) к участнику, сидящему напротив. В случае, если требуется более двух команд, то круг просто разбивается на нужное число сегментов.
Цветоделение
Деление на группы проводится по внешним признакам участников, например, по цветам одежды. Те, у кого преобладает зеленый цвет, получают название «зеленых» (можно и «Гринписом» назвать). Могут появиться «красные» и «белые». Те, кто не попал ни в одну категорию, образуют, скажем, «команду пестрых». Не советую создавать «содружество темных сил», даже если многие участники одеты в траурные цвета, дабы на детей не «повесить якорей», которые вам совсем не нужны. Критериями выделения групп могут быть не только цвета одежды, но и другие внешние признаки, такие, как наличие украшений или часов; свитера или футболки; брюки или юбки (если группа по преимуществу женская); цвет волос; цвет глаз и т.д.
Построение по ранжиру
Участники встают в шеренгу. По команде учителя за минимальное время они должны молча построиться: по цвету глаз, по цвету волос, по росту (с закрытыми глазами), по высоте голоса (после проведения игры проверяется, например, исполнением ноты «ля», произнесением слова «мама» и другими способами) и другим признакам. При этом учитель каждый раз должен четко обозначать, с какой стороны должны встать участники, например, «с самыми светлыми волосами», а с какой – «с самыми темными». Обычно такие игры проводятся весело и с энтузиазмом. После того как построение по какому-либо признаку выполнено, учитель делит шеренгу на нужное количество групп с разной степенью выраженности выбранного признака.
Стрельба глазами
Участники встают в круг, опустив глаза. По сигналу учителя все поднимают глаза, стремясь встретиться с кем-то взглядом. Если это удалось, то образовавшиеся пары покидают круг. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не окажутся разбиты по парам. А дальше – по замыслу учителя: либо организуется работа в парах, либо пары группируются в более крупные объединения. Можно провести эту игру несколько иначе: взаимное попадание в «стрельбе глазами» не приводит к выходу из круга, а попытки повторяются до тех пор, пока вся группа не распадется на пары взаимно выбравших друг друга участников. Драматичность игре придают ситуации, когда число участников является нечетным и кто-то их них заведомо должен остаться без пары. В этом случае учитель может, например, предложить какой-либо паре (или команде) тянуть жребий, кому достанется оставшийся игрок, устроить между ними соревнование за право включить этого игрока в свой состав или найти другое решение, оптимальное для этого конкретного случая.
Атомы и молекулы
Ученики разбредаются по залу под негромкую «космическую» музыку.
Учитель. «Каждый из вас – одинокий атом, блуждающий в пространстве. Вы совершаете «броуновское движение», встречаясь с другими атомами и даже совершая легкие столкновения. Но иногда что-то происходит, и вы получаете возможность объединиться в молекулы. Вы будете делать это по моей команде. Число атомов в молекуле я назову».
Через некоторое время учитель хлопает в ладоши, музыка останавливается, и он произносит, например: «Четыре». Участники быстро составляют группы по четыре человека. Те, кто не успел войти ни в одну «молекулу» (скажем, игроков осталось трое), выбывают из игры. «Молекулы» снова распадаются на атомы, продолжающие блуждать в пространстве до следующей команды ведущего. В результате игры можно либо создать две группы – из тех, кто выбыл, и из тех, кто остался в игре, либо в определенный момент дать команду собраться в молекулы с таким числом атомов, какое нужно для дальнейших процедур (хорошо, если это число как раз будет равно количеству выбывших участников, которые тогда образуют свою группу).
Лидеры
Учитель быстро и неожиданно командует: «Встаньте те, кто считает себя лидером!» Первые двое (трое, четверо – в зависимости от того, сколько надо подгрупп), кто вскочил со своего места, объявляются руководителями, имеющими право набрать свои команды. Лидеры получают право по очереди называть имя человека, которого они берут в свою команду. Можно поступить и иначе: каждому из лидеров предлагается выбрать только одного участника, которого он хочет видеть в своей команде. Затем выбранные участники по очереди выбирают следующих и так далее до тех пор, пока группа не окажется разделенной на две части. Если участников нечетное количество, то возникнет ситуация, когда кто-то один останется невостребованным. «Невостребованный» участник может почувствовать себя очень дискомфортно. Поэтому учитель должен обратить ситуацию в позитивную, скажем, предложить лидерам двух групп поспорить о праве на этого последнего участника: произнести краткий монолог, в котором доказать, что в силу таких-то достоинств этот человек необходим именно в его команде. После этого участник сам выбирает для себя команду.
Любое число
Еще одна игра, которая может быть использована для деления на группы. Ведущий называет по имени любого из игроков. Тот мгновенно должен назвать какое-нибудь число от единицы до числа, равного количеству учеников. Ведущий командует: «Три-четыре!» Одновременно должно встать столько игроков, какое число названо. При этом игрок, назвавший это случайное число, сам может встать, а может остаться сидеть. Кто-нибудь из игроков может сообразить, что существуют беспроигрышные варианты: нужно назвать либо «один» и вскочить самому, либо назвать число членов группы, и тогда встанут все. После одной-двух удачных попыток участники испытывают чувство возросшей групповой сплоченности. Тут учителю и нужно взять инициативу в свои руки. «А теперь я сам скомандую!» – заявляет он и называет число, которое, по его замыслу, означает необходимое количество игроков в одной подгруппе. Если встало игроков столько, сколько и было заказано, – хорошо. Ведущий просто просит их выйти из круга и продолжает игру с оставшимися, назвав то же самое число (в случае, если подгрупп должно быть более двух; если группу надо было поделить пополам, то достаточно назвать число, равное половине участников). Если же игроков встало больше или меньше, то ведущий добавляет или выводит их из игры по своему усмотрению.
Разбивка по критерию
Ведущий предлагает группе какие-либо критерии, которые подразумевают не ранжирование, а ясную классификацию с четким разделением участников на разные категории. Этот способ деления особенно удобен в тех случаях, когда равное количество игроков в подгруппах является необязательным. Тогда учитель говорит участникам: «Представьте, что вы – посетители ресторана. Вы уже провели в нем какое-то время, попробовали некоторые из блюд, предлагаемых в меню. Кому-то понравилось, кому-то не очень, кто-то уже насытился, а кто-то только-только заморил червячка. Давайте попробуем рассесться в нашем «ресторане» в соответствии со своими ощущениями. Те, кто попробовал, им понравилось, но свой голод они еще не утолили и желали бы отведать чего-нибудь еще из здешней кухни, – прошу в этот угол. Те, кто уже наелся и желал бы сменить ресторан на какое-то иное место, занимают места в противоположном углу. Может быть, для кого-то блюда из меню ресторана оказались не вполне в их вкусе? Таких прошу расположиться в третьем углу. Ну а четвертый угол займут те, кто еще не понял, насколько здешняя кухня их удовлетворяет и потому пока в сомнении ковыряется вилкой в салате. Итак, располагайтесь!» В зависимости от складывающихся обстоятельств учитель принимает решение о направлении дальнейшей работы. Можно, например, предложить каждой группе обсудить и обосновать свой выбор, может быть, высказать свои пожелания относительно качества приготовления, рецептов и преподнесения блюд. Скажем, кто-то считает пищу «пресной», кому-то хочется «погорячее», кого-то устроили бы более изысканные блюда, меньше «общепитовских» и больше «эксклюзивных» рецептов и т.п. Вместо «ресторанной метафоры» можно предложить огромное количество других. Допустим, повесив в противоположных углах зала рожицы с изображением разных эмоциональных состояний – от беспросветной тоски до безудержного восторга, попросить участников выбрать наиболее подходящее для себя место. Задания образовавшимся группам можно дать в соответствии с их настроением. Скажем, «восторженных» участников можно попросить придумать способы развеселить «тоскующую» подгруппу.
Кто на новенького?
Этот способ предполагает передачу инициативы по созданию подгрупп самим участникам. Учитель просто предлагает каждому выбрать того, с кем в процессе работы он взаимодействовал меньше всего, «пообщаться» с этим человеком глазами, невербально «договориться» и подойти друг к другу. Потом (если требуется работа в четверках или шестерках) найти пару или двух партнеров, с которыми также оба члена пары общались пока недостаточно.
Ten Ways to Turn Lessons into Games
ОтветитьУдалитьTamara Jones
jonestamara[at]hotmail.com
Howard Community College
Competition can make even the dullest lesson exciting for both adults and children. However, motivating and fun activities can be time consuming for teachers to create. Every teacher needs to know about the ten generic games that can be adapted to suit almost any review lesson.
The Board Game
Materials needed: dice, markers, board game.
Before class, make a special board game practicing the target lesson.
Start with a blank board.
If it’s a hard copy, print words, symbols, or questions in each square.
If it’s on your computer (a basic board can be EASILY made with the graph feature of Word), type words or cut and paste pictures or symbols into each square.
Divide students into 2–3 person groups and give each group a board game, dice, and markers.
Students will roll the die and move their marker to the appropriate square.
They should answer the question, make a sentence, or identify the picture.
If a student can not perform, he/she moves back to the original position.
The first student to reach “finish” wins.
Additional rules:
If the activity permits, you can ask students to give as many answers as numbers rolled on the dice.
Other players should act as the judge and call on the teacher if disagreement occurs.
This game can be used:
To review anything.
To practice any grammar structure.
To go over individual sounds, word stress or intonation.
To provide conversation topics.
To review vocabulary words.
The Card Match Game
Possibility One
Materials needed: One set of the same or matching cards.
Give each student in the class one card.
Students must walk around giving hints about their card, either verbal or non-verbal until they find their match.
Possibility Two
Materials needed: multiple sets of the same or matching cards.
Divide students into groups of 2–3 and give each a set of matching cards.
Students race to match each card with it’s pair.
This game can be used:
To warm up.
To get students into pairs or partners.
To review vocabulary or idioms.
To practice minimal pairs.
To practice compound and complex sentence, adjectives, verb forms, and other grammar items.
The Dice Game
Materials needed: dice.
Divide the class into 2–4 groups.
Ask one person from the first group a question.
When the question is correctly answered, that student rolls the dice.
Award the team the number of points that is rolled on the dice.
Additional rules:
Students may be given a time limit to answer the question.
Other group members can not answer for the student.
This game can be used:
To review anything.
As a fast grammar practice.
To check answers from book work or hand outs.
As a summary of what was covered in class that day.
The Dot Game
Materials needed: a white board and markers.
Draw 25 dots in a square on the whiteboard.
Divide the class into 2–4 groups.
Ask the first groups to answer a question, finish a sentence or use a word in a sentence.
If they answer correctly, one team member goes up to the board and draws a horizontal or diagonal line from one dot to another dot.
If they answer incorrectly, the game moves to the next team.
The students continue drawing lines, one by one, between the dots until a square is made.
The team that makes a square writes their number in the square and then makes another line.
If the second line makes another square, they continue until they draw a line without a making a square.
The team with the most squares on the board when there is no possibilities for more lines is the winner.
Additional Rules:
You can impose a time limit of 10 seconds per question.
You can make it an individualized game.
This game can be used:
To review anything.
To practice grammar, pronunciation, reading, listening, or writing skills.
To check answers from book work or hand outs.
As a summary of what was covered in class that day.
The Flyswatter Game
Materials needed: flyswatters / flashcards.
Scotch tape some flashcards on a desk at the front of the class.
Divide the class into 2-3 groups.
Give one person from each group a different color flyswatter.
Give the groups “hints” about which card you want them to hit.
Watch carefully to see which group hits the correct card with their flyswatter first.
Give the first team one point.
Additional rules:
The player must leave his/her flyswatter on the card to earn the point.
The players only get one chance to hit the correct card.
This game can be used:
To reinforce vocabulary.
To practice pronunciation of minimal pairs.
As a quick review or warm up.
The Jeopardy Game
Materials needed: special flashcards.
Before class, make a special set of jeopardy index cards.
Use four colors for four categories.
Write the question on one side of the card.
Write a number from 1–4 on the other side.
Make a special card for the topic category.
Tape the cards so the same colors are going down the wall and the same numbers are going across the wall.
Divide students into 2–3 groups
Team One chooses the category and value and tries to answer the question or make the sentence.
If they succeed, they get the number of points written on the card.
If they fail, the games moves to the next team.
Additional Rules:
You can impose a time limit of 10 seconds per card.
You can make it an individualized game.
This game can be used:
To prompt students to make sentences containing target language.
To practice grammar structures.
To go over reading strategies.
To review vocabulary words and idioms.
The M&M Game
Materials needed: M&Ms(candy).
Put students into pairs or small groups and give each student a handful of M&Ms.
Write six different categories or topics on the board (sentence parts, conversation topics, reading tasks).
Assign each category/topic a color.
Students should make one sentence or give one word for each M&M that they have according to the corresponding category.
Additional rules:
Students can not eat their M&M until they make a sentence.
Students can not refuse to take M&Ms (I tell them to throw them out if they don’t want to eat them).
This game can be used:
As an ice breaker.
To review vocabulary.
To promote conversation.
To brainstorm about different topics.
The Playdoh Game
Materials needed: playdoh/flash cards.
Divide the class into 2–4 teams.
Give each team a piece of modeling clay or playdoh.
Ask one person from each team to come to the front of the class.
Show them a flashcard with a word or phrase written on it.
Students should go back to their teams and form the word or phrase out of the clay while his/her team tries to guess it.
Additional rules:
The “maker” should (obviously) not talk.
No actions are allowed.
To control the chaos, when a team guesses the correct word or phrase, they should sit down.
This game can be used:
To review vocabulary.
To practice idioms.
To practice verb forms.
For fun!
The Relay Game
Materials needed: copes of the worksheet with 10–15 sentences for each group.
Divide the class into groups of 4 or 5 and ask them to line their desks / seats up.
Give the first person in each row a handout.
Each first student must complete one sentence or find one error and then pass the paper back to the next person.
The second person must do the second sentence, but he / she can also check the first person’s work for errors before passing the paper back to the third person.
The first team to finish is the winner.
This game can be used:
To complete handouts or book work.
To work on error location activities.
To practice spelling.
To identify parts of an essay or paragraph.
To practice reading strategies.
The Word Game
Materials needed: none.
Divide the class into 2 or 3 equal groups.
Ask one player from the first group to come to the front of the class and sit facing his/her team with his/her back to the board.
Write a word on the board.
Tell the team that they can give the player hints about the word.
Give the player a point if he/she can guess the word within one minute (longer or shorter depending on the class level).
Additional rules:
The team must not say any part of the word that is written on the board.
The team can not use actions.
This game can be used:
To reinforce vocabulary.
To practice word stress.
To practice grammar forms.
To practice idioms.